《水的特征》教学实录与评析

来源:互联网
责任编辑:李志喜
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活动设计背景 幼儿虽然每天生活都离不开水,和水有着密不可分的联系,但只知水的用途等初浅知识,并不深入了解水的有关性质。因此,我将由浅入深地把幼儿带入水的主题,使幼儿在玩水的活动中感受水的特征、用途,寻找水的秘密。本人从日常谈话或

教学分析

《水的特征》一课是大象版《科学》一年级下册第一单元的第一课。大象版教材设计了科学知识和探究能力双主线发展的逻辑结构,在低、中、高三个学段分别按照八个探究要素的顺序进行循环,每个循环的技能要求梯次上升。《水的特征》一课隶属于三种单元类型(准备单元、综合探究单元、反思单元)中的综合探究单元,主要训练学生制订计划和搜集证据的能力。

中国古代著名思想家、道家学派始祖老子,十分崇尚“水”。在《道德经》第八章里,老子发出了“上善若水”的感慨,认为“水德”是最崇高、最完美、最善良的品德。 老子崇尚“水”的第一个理由,是因为水性柔弱,正好体现“无为”的基本精神。“无为”是“道”的

在学习内容方面,课程标准对本课有以下要求(如表1):

《小石潭记》和《观第五泄记》两段文字中表现水的特点的字是:)(1)清 (2)伟(奇)

要求学生掌握“水”的一些特征,在学科关键能力上主要是练习并巩固基本的观察和描述技能。课程标准中的“颜色”“气味”都不难理解,因此我们重点突破的是学生对于“状态”这一特征的把握。为了准确把握“状态”的教学要求,我们需要深入理解课程标准对相关概念以及3~4年级学习目标的表述(如表2):

温暖、清澈。 天儿越晴,水藻越绿,就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上,况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。”中“不忍”使水人格化,把水写得脉脉含情,水的心理和神态得以完美展现,水给他物以美的享受,同时,其他的东西又来衬托水的清澈

依据以上课程标准的相关要求,我们将“状态”这一内容定位为中段学习归纳“液体”的特征,为识别冰、水、水蒸气三者状态奠定概念基础,即通过本课的学习,让学生认识到“水的形状会发生变化,水没有固定的形状”,便于中段在观察其他液体时可以和水的形状

一、教学目标: 1、知识与技能:让幼儿了解儿歌。 2、过程与方法:通过学生间合作交流、游戏,让掌握常见水果的特征 3、情感态度与价值观:体验问答式儿歌的乐趣 二、教学 1、重点:了解儿歌。 2、难点:掌握常见水果的特征 二、教学准备: 1、

作对比,进而发现它们的相同之

在收藏界,有一条恒古不变的定律,那就是“物以稀为贵”。老版人民币作为今年兴起的热门收藏品类,自然也不例外。但并非所有旧版人民币都能卖个好价钱,关键看以下几个问题:第一、旧版人民币的制版年份。一般说来,制版年份越久远,价值会越高。因为纸币不具有长期保存的功能,时间过得越久,它的稀缺性就越高。第二、旧版人民币是否属于珍稀品。例如有藏友出示,1953年面值1分人民币属于我国发行的第二套人民币,这套人民币从上个世纪50年代到80年代发行流通了30多年,但是由于1分、2分、5分的面值一直没有换过版,所以年份一直都标注为1953年,数量从而也比较多,因而从这方面来讲,收藏价值并不很大。反观第二套人民币中的

处,最终建构“液体”概念。

徐广源,紫禁城学会理事、清宫史研究会理事。参加过多个帝后陵墓的开启和清理,亲手整理过慈禧的遗体、并在淤泥中找到了香妃的头颅骨。现将他撰文披露的三十年前重殓慈禧的经过分享给大家1908年11月15日,慈禧病死,1天后大殓,被殓入棺内。1928年7月初,孙殿英匪兵盗掘了慈禧陵。时隔一个多月,溥仪派载泽等人到东陵进行重殓。文物上世纪80年代,清东陵文物保管所为清理文物,决定开启慈禧内棺,日期定在1983年12月6日下午下班后。之所以选择这个时间,目的是不影响白天游人参观。为清理慈禧内棺,组成了一个清理小组,共13人。慈禧内棺通体朱漆,顶部四面收起,呈坡状。棺长225厘米,前高98厘米、后高91厘米,

本课主要由三个环节组成。

问的就不对,中华田园犬这么多品种,洋狗无法代替的,因为大家不如国外注重狗的品种保护,以至于田园犬品种纯血统稀有,物以稀为贵,价格太高不是大多人买的起。所以洋狗便宜相对就普及了。别拿田园犬和国外品种狗相提并论,品种狗队品种狗,这样对中国品种犬才公平。国外串串狗一样几十元都无人要。说下中华田园犬中受欢迎的纯血统犬种:狼青;一般是几大千长耳细犬:一般在一万以上,品相好的几万西施犬:纯种5000以上,市面串串太多,插亮眼吧沙皮狗-古代是斗狗,但对人友好。世界上誉为稀有品种狮子狗,以前比较普及的宠物犬,但串的越来越丑,纯血统好品相也是贵呀,比柴犬价格高重庆犬,四川地区看家犬,现在貌似5000+还有贵州下

一是提出和聚焦问题。通过

防癌抗癌马齿苋中含有微量元素硒,硒近些年因为有极佳的抗癌性,受到各界人群的追捧,经常喝马齿苋煮水可以抑制化学致癌物引起的癌症,而且马齿苋含有丰富的维生素E,维生素E可以降低化学制剂的致癌性,防止细胞受放射性元素影响发生细胞癌变的情形。消毒杀菌马齿苋有“天然抗生素”的美誉,因为其具有的消炎杀菌作用,喝马齿苋煮水还能帮助预防疾病,例如大肠杆菌引起的腹泻,喝一些马齿苋水就能很好的治疗。降低血压马齿苋中含有丰富的钾盐,钾盐有降低血压的效果,甚至其中的钾离子可以直接用于心血管病的防治,经常喝马齿苋煮水可以保护血管弹性,降低高血压和中风的几率。预防心脑血管疾病马齿苋中含有一种名为ω—3脂肪酸的物质,ω—3

问题“哪一瓶是水”引出“水与其他

液体有什么不同”这一研究要点,

使学生产生对水的特征进行观察

的兴趣。

二是观察活动。引导学生回

顾、梳理以往观察的经验,知道如

何科学规范地利用不同感官观察

水的特征,体会有计划观察的优

势。同时学习利用多种感官对水

的外部形态特征进行全面、细致、

准确的观察,归纳总结形成“水的

特征”的共识。

三是通过研讨得出结论。学

生再次练习利用多种感官对不同

液体的特征进行观察,学习如何利

用符号记录观察到的结果,学习梳

理、描述观察结果。依据观察到的

事实,运用排除法顺利完成找水的

任务。养成尊重事实、用事实说话

的意识,强化对“水的特征”的理

解,为以后观察认识更广泛的物质

世界作准备。

基于对课程标准中“状态”相

《水的特征》教学实录与评析

执教:单华瑞评析:连珂

主要概念

学习内容1~2年级学习目标

2.水是一种常见而重要的单一物质。

2.1水在自然状态下有三种存在状态。

观察并描述水的颜色、状态、气味等特征。表1课程标准关于水的课程内容

主要概念学习内容

3~4年级学习目标1.物体具有一定的特征,材料具有一

定的性能。

1.3物质一般有三种状态:固态、液态

和气态。

知道固体有确定的形状、体积和质

量;液体有确定的体积和质量,液体

的表面在静止时一般保持水平;气

体有确定的质量,但没有确定的形

状和体积。

2.水是一种常见而重要的

单一物质。

2.1水在自然状态下有三种

存在状态。

知道冰、水、水蒸气在形状

和体积等方面的区别。

知道冰、水、水蒸气虽然状

态不同,但都是同一种物

质。

表2课程标准关于物质状态的课程内容

关内容的思考,我们对学习内容作了两点微调:一是优化课堂结构,将教材第三部分中的记录活动,前置于主体内容的观察之中,即在对水的观察中运用符号记录方面加强指导与引领,保证对“水的形状”的观察时间;二是在观察活动中增加辨认方法次序的指导,渗透科学观察的有序性。

学习本课之前,我们对学生的相关认知基础和思维水平进行了调查。一年级学生已经拥有了许多关于水的生活经验,经过半学期的科学学习,他们在运用感官观察上已经有了一定的经历和体验。

但他们受大海、浪花等影响,对水的颜色描述普遍不准确,常常将水说成是蓝色或白色,或者描述成透明色、无色等;他们对“气味”和“味道”容易混淆,还不能与相应的感官建立正确联系;在“水的形状”方面,多数孩子能从自己玩水的经历中发现“水的形状不一样”,但不能与“固定”建立关联;在描述方面,多数孩子尚不具备完整描述通过多个器官观察到水的特征的能力,往往呈现“水是无色的”“水是透明的”等单一特征的描述。

在思维方面,学生的思维呈现显著的直觉性特点,离不开对具体事物或现象的感知。如部分学生虽然将水的颜色描述成蓝色或白色,但如果将其与牛奶或墨水相比较,就会否定自己的判断。而学生的逻辑思维开始萌芽,有一定的推理、概括能力。如在倒水的经历中,他们会发现“水的形状不一样,是因为容器的形状不一样”,会逐渐明白水的形状与容器有关系,水放到容器里才有形状。

基于以上分析,我们确定的教学目标是:

1.利用不同感官观察水的特

征,认识到水是无色、透明、无气

味、无味道、无固定形状的,并能进

行较完整的描述。

2.在观察、描述水的特征过程

中产生探索水的兴趣,巩固科学的

观察方法和思维方式。

本课的学习评价设计如表3

所示。

教具学具准备

1.分组实验材料

透明样本瓶每组4个,其中1

个倒入纯净水,并贴上“水”的标

签,剩余3个依次贴上2—4的标

签,分别倒入白醋、纯净水和盐水;

一次性小勺每人3个;记录单1张;

抹布1块。

2.演示实验材料

不透明气球若干(内装不同液

体);不同形状的容器3个;3瓶同

样多的水;剪刀1把;量杯2个。

教学过程

1.任务引入

师:(出示装有水的气球,PPT

同步播放)猜一猜,气球里面可能

是什么?(请一位学生用摸的方法

来感知。)

生:水。

师:为什么猜是水呢?

生:有重量。

师:哦,你认为水是有重量的。

生:气,好像是气。

生:气球里面是水。

师:说说你的理由。

生:我感觉外面摸起来有一点凉。

师:哦,摸起来凉凉的。刚才

小朋友猜气球里面可能是水,气球

里面究竟是不是水呢?如果是水,

那么水又有哪些特征呢?今天我

们就来一起观察水、认识水。

设计意图:通过设置一个任

务——猜气球里是不是水,激发学

生的探究兴趣,调动他们已有的认

知经验,初步描述水的特征;引导

学生在思考问题的过程中,初步意

识到观察、比较的意义。需要指出

的是,设置符合学生学习心理需求

的任务来推动教学是大象版《科

学》教材的一大特色。

2.初步观察

师:我们以前学过很多观察物

体的方法,如果老师给大家一瓶教学环节

任务引入(猜一猜

气球里是什么)

初步观察(利用五

官观察水的特征)

应用巩固(辨认哪

一瓶是水)

深入观察(发现水

没有固定形状)

总结提高(揭秘气

球里的物质)

评价任务

描述出若干与自己猜测结果一致的物质

特征

说出一些观察方法,并能完整描述水的

特征

在多种不同液体中顺利辨认出哪杯是水,

并解释判断的依据(水的特征)

描述水的形状与容器形状之间的联系

辨认出气球中的物质是不是水,并解释判

断的方法和依据(五官观察法、水的特征)

说明

在不同阶段设计

不同的评价任

务,便于教师更

好地获取与教学

目标达成的相关

学习信息,解释

这些信息并进行

反馈或指导

表3学习评价

水,你们会怎么观察呢?(出示装水的瓶子,PPT同步演示)来,请你说。(根据学生回答情况,适时板贴“看、闻、尝”等不同的观察方法,以及观察到的相应特征,如“颜色”“味道”“气味”等。)

生:尝。

师:可以尝一尝它的味道。我们尝味道之前,要注意些什么呢?

生:问老师。

师:对,我们在尝味道之前,一定要向老师确认,这个东西是不是安全的,可不可以尝。在尝的时候,我们要用到哪些工具呢?

生:用嘴巴。

师:好吧,我们要用到我们五官当中的嘴巴里面的小舌头。在尝的时候,老师建议大家用小勺子,每次取一点点来品尝。除了用尝味道的方法观察水之外,还有其他方法吗?

生:可以用眼睛看。

师:用看的方法可以观察到水的什么特点?

生:它是透明的。

师:还有其他观察方法吗?

生:闻一闻。

师:我们还可以闻一闻水的气味。刚才同学们想到了一些方法,探究小组的小朋友也在和大家进行同样的观察活动。我们一起来看一看,他们都想到了哪些观察方法?请同学看这里。(PPT出示探究小组观察方法)这里面有没有刚才我们没有想到的?来,你说说。

生:摸一摸水。

师:很好!通过研究别人的方法,我们又补充了新的观察方法。我们知道,观察和记录是一对“好朋友”,怎样才能又快又准确地把我们的发现记录下来呢?请同学们来看活动记录,(PPT展示活动记录)哪个小朋友来介绍一下?

生:用眼睛看水有没有颜色。

师:如果有颜色呢?有颜色你

想怎么记录?如果没有颜色呢?

生:有颜色的打钩。

师:她采用的是符号,其他小

朋友听明白了吗?

生:听明白了。

师:在观察的时候,老师还要

提醒大家要注意安全。老师今天

提供给大家的水是安全、卫生的,

大家可以使用闻气味和尝味道的

方法进行观察。(PPT出示活动提

示)但是一定要先观察,再记录,先

完成我们上面的这4行观察内容,

有时间的话,再写其他发现。现在

请材料员从实验盒中把贴有“水”

标签的瓶子拿出来,放在桌子上。

请注意,观察完后要将材料放回抽

屉里,开始吧。

(学生分组进行观察活动,教

师巡视指导。学生观察后引导他

们交流分享。)

设计意图:引导学生制订观察

计划,在制订计划的过程中逐渐明

晰观察任务——用五种感官观察

水的特征,同时进行观察技能和安

全意识的教育。

师:请材料员快速把实验材料

收拾到抽屉里。接下来,我们来分

享一下同学们的观察结果。老师

这里拿到了一个小组的观察记录

单,这是哪个小组的?能为大家介

绍一下你们的观察结果吗?

生:水是透明的。

师:说完整一些,用眼睛看的

时候呢?

生:水没有颜色。

师:还有吗?

生:水没有气味、没有味道。

师:老师发现刚才这个组的小

朋友发言时,第四列的小朋友听得

非常认真,是我们的榜样哦。老师

还拿到了另一个小组的观察结果,

我们来比较一下,这两个组的观察

结果有没有不同的地方?

生:这一组观察到水是白色的。

师:水是白色的吗?水有没有

颜色?

生:没有。

师:(出示一杯牛奶)老师这里

有一瓶牛奶,它的颜色和水的颜色

一样吗?

生:不一样。水是没有颜色的。

师:通过刚才的观察,我们发

现了水的哪些特征?

生:水没有颜色,是透明的。

师:水有没有气味,有没有味

道呢?

生:没有。

师:我们发现了这么多水的特

征,谁能完整地总结一下,水是什

么样子的?

生:水是透明的,用眼睛看是

透明的,用鼻子闻气味是无味的,

用嘴巴尝也是无味的。

师:用鼻子闻没有气味,用嘴

巴尝呢?

生:没有味道。

师:真好!这个小朋友不但告

诉了大家观察的结果,还说明了是

用什么方法观察到的,真不错啊。

设计意图:引导学生倾听、比

较各小组的观察结果,交流对水的

特征的认知,并在此过程中完善学

生对“颜色”“透明”“气味”“味道”

等特征的理解,建立方法与特征的

联系,知道物质具有多种特征,并

逐渐形成共识:水是无色、透明、无

气味、无味道的。

3.应用巩固

师:刚才同学们通过认真观察

找到了水的这么多特征,真棒!老

师这里有四个标有序号的瓶子,里

面分别装了红糖水、盐水、醋,还有水,(PPT同步出示照片)可老师一不小心把标签弄掉了,你们能帮助老师找出来哪一瓶是水吗?想一想,我们可以用什么方法找到它?

生:用看的方法。

师:你用看的方法判断哪一瓶不是水?

生:1号瓶。

师:这个小朋友说1号不是水,你们觉得呢?1号是不是水?

生:不是。

师:为什么不是呢?

生:因为它是红色的,它里面加了红糖。

师:那水呢,水有没有颜色?

生:水没有,它是透明的。

师:所以我们用看的方法可以确认1号不是水。还剩下2、3、4号瓶子,它们看起来好像是一样的,怎么办呢?

生:闻一闻气味。

师:还有吗?

生:尝一尝。

师:我们想到了很多方法,谁能具体说一下,你准备怎么找?

生:我先闻一闻,如果它是比较薰鼻子的就是醋。

师:闻完呢?

生:闻完之后我现在要找盐水,因为盐水和水看起来一样,只能用尝这个方法了。

师:你说得真好。刚才这个小朋友分别用了什么方法?她又是怎么安排这些方法的顺序呢?谁来重复一遍?

生:先闻后尝。

师:最开始我们还用了哪种方法呢?

生:看。

师:很好,现在请材料员从实验盒中把2、3、4号瓶子都拿出来,找一找哪一瓶是水。这些都是卫生

的,大家可以用闻和尝的方法。如

果你找到了,可以示意老师。

(学生进行观察活动。)

设计意图:引导学生制订观察

计划,在交流汇报中提高有序观察

的意识,同时进行安全教育。

师:我看到这组已经示意老师

了,真棒。现在请材料员把所有实

验材料,包括你用过的勺子都放回

实验盒中。大家找到哪瓶是水了

吗?好,这一组先说,其他组小朋

友认真听,看他们找到的和你找到

的是不是同一瓶。

生:我们先用闻的方法,感觉

是3号,再用尝的方法。

师:你告诉大家你们找到了哪

一瓶是水?

生:是3号。

师:3号是水,其他小朋友找到

的是3号吗?

生:是。

师:我要问一问2号不是水,是

什么?

生:醋。

师:2号是醋,你是用什么方法

观察出来的?

生:闻出来的。

师:那水呢?

生:水是没味道的。

师:没有气味的4号是水吗?

生:不是。因为它太咸。

师:水呢?

生:水没有那么咸。

师:水有一点咸?有没有味道?

生:一点都不咸。

师:水有没有味道?

生:水没有味道。

设计意图:这个环节设计的立

意是概念应用,引导学生在交流、

辨认结果及寻找依据中,强化对水

的特征认知,同时在观察方法和描

述技能上进行提升。

4.深入观察

师:小朋友们太棒啦,刚才利

用水的特征顺利地找到了哪一瓶

是水。接下来,我们来玩一个小游

戏。大家注意看哦!(实物和PPT

同步出示3个瓶子)老师这里有3

个瓶子,大家看一看、比一比,这3

个瓶子有什么不一样?

生:第一个是瘦瘦的,第二个

是最小的,第三个是最胖的。

师:粗细、长短、胖瘦都不一

样,我们可以说它的什么不一样?

生:形状不一样。

师:老师这里还有3瓶水,现在

老师要把这3瓶同样多的水,分别

倒进这3个形状不一样的瓶子里

面。请大家注意观察,看你能发现

什么?

生:第一个瓶子最瘦,倒了一

瓶水,它的水到达了100毫升。

师:观察得真仔细,还知道毫

升,还有呢?

生:第二个倒到了100毫升,第

三个倒了那个“圆胖”瓶的一半,也

是100毫升。

师:你发现它们的高度不一

样,但都是100毫升,是吧?还有谁

来说一说。

生:第一个瓶子由于瓶身最

窄,所以水位最高。第二个瓶子稍

微宽一点,水位就到了中间。第三

个瓶子最宽,水位最低。

师:刚才两个小朋友发现了水

的高度不一样,那水的形状一样吗?

生:不一样,会变。

师:水的形状不一样,水的形

状会发生变化,是吧?像水这样形

状会发生变化的,我们称它为没有

固定的形状。

设计意图:通过组织学生完成

“把同样多的水倒进不同容器里”

的活动,引导他们思考并交流“水有没有形状”,在讨论中意识到单一使用“有”或“没有”进行描述的弊端,引导他们从生活化的经验逐步过渡到科学描述“没有固定的形状”,为小学中段理解“液体”的特征奠定概念基础。

5.总结提高

师:通过刚才倒水的小游戏,我们又发现了水的一个特征,同学们还记得课前我们玩的气球吗?

生:记得。

师:气球里面究竟是不是水呢?我们打开看一看好不好,注意看哦,是水吗?

生:不是,是牛奶。

师:牛奶和水有什么不一样?

生:它看起来比水白一点。

师:它们的颜色不一样,对不对,水有没有颜色呀?

生:没有。

师:(剪开另外一个气球)这里还有很多小气球,我们再来看一个,它里面是水吗?

生:是。

师:这么肯定啊,为什么?

生:因为它是透明的。

师:看起来像水一样透明的就一定是水吗?还有可能是什么?

(一个小朋友上来闻。)

生:醋。

师:是醋,你为什么说它不是水?

生:因为它闻起来薰鼻子。

师:那水呢?

生:水是没有气味的。

师:看起来像水的也不一定是水,对不对?我们还是要认真观察。如果气球里面装的真是水,它应该是什么样子的?

生:是透明的。

师:刚才那个也是透明的,它是水吗?

生:不是。

师:看来只描述一个特征还不

行。它除了透明之外,还应该是什

么样的?

生:应该是没有气味的。

师:没有气味。

生:没有咸咸的味道。

师:没有味道。

师:如果气球里面是水,它应

该是什么样子?你能完整地再说

一遍吗?

生:如果是水,应该是没有味

道、没有气味、透明的、没有颜色,

还没有固定的形状。

师:你说得真完整!通过今天

这节课的学习,大家了解了水的很

多特征,也掌握了利用五种感官进

行观察的方法。希望你们能够用

这节课学到的观察方法,下节课继

续研究水。关于水的特征还有很

多,老师非常期待大家的精彩表现。

设计意图:总结回顾,提升、完

善概念。引导学生认识到,描述物

质特征可以从物质的颜色、是否透

明、状态、气味、味道等方面进行描

述,同时培养学生的质疑精神,使

他们意识到通过“看”只能获得部

分信息,激发他们深入观察的兴

趣,促进他们的思维发展。

教学评析

单老师执教的这节课,是2018

年11月初代表河南省参加的由中

国教育学会科学教育分会举办的

“2018年度课堂教学展示与观摩·

中小学科学课堂教学研究与优质

课展示”活动中进行的现场展示

课,获得广泛好评并荣获一等奖。

这节课在目标、评价、教学活动等

方面有以下几点突破:

第一,学习目标的设置不是仅

仅关注教材知识,而是考虑到课程

标准的要求、学生的成长需求。本

课以建构科学教育大概念的思想

为指导,把教学内容融入学生的科

学学习之中,关注学生思维的发

展,在一节课中合理地设置了多个

学习进阶点。

第二,评价的设计不仅关注课

堂的即时性评价,而且以系统观来

设计评价,更加注重学习目标的达

成情况,通过在不同阶段设置评价

任务来获取学生的学习状态等信

息,并进行相应调控。

第三,在教学活动的设计上,

注重创设真实的科学学习情境,利

用任务驱动,设置合理的问题链

(如观察前的方法指导“如何观察、

观察什么、怎么记录”“气球里装的

是什么”“透明的一定是水吗”)来

推动教学,关注和培养学生的科学

思维。

第四,课堂教学的个别环节的

设计富有特色。比如,情境设计贴

近学生生活实际,利用学生喜欢的

“水气球”,自然进入到观察水的活

动并贯穿课堂始终;教师能耐心细

致地引领学生逐步学会使用感官

观察、比较观察、多角度观察等技

能,培养他们的观察能力;在观察

描述水的形状特征时,教师能引导

学生交流、质疑,并用科学的词汇

来表述自己的观点,使学生逐渐完

善对水的特征的整体把握。

由于教学的对象是一年级学

生,学生回答问题的语言表达比较

生活化,教师在开始阶段没有引

导、强化。但瑕不掩瑜,这是一节

注重落实学科核心素养的科学课,

充分体现了教、学、评的一致性。

河南省郑州市金水区纬五路

第二小学

河南省郑州市教育局教学研究室

(450007)

扩展阅读,根据您访问的内容系统为您准备了以下扩展内容,希望对您有帮助。

《土壤中有什么》课堂教学实录与评析

【教学目标】

1.科学概念:①外力的风化作用和生物的作用使岩石最终变成土壤。②土壤包含岩石风化而成的大小不同颗粒(小石子、沙、黏土)、动物、植物的残留物,以及腐殖质、水和空气等。③水流动时能携带土壤微粒跟着一起运动,当水流静止下来时,携带的物质也会沉积下来,一般来说,重的颗粒先沉积,轻的颗粒后沉积。④生物的生存离不开土壤,土壤和人类的生产、生活有着密切的关系,它为我们提供了丰富的资源。

2.过程与方法:①通过观察和实验寻找土壤的成分。②用沉积的方法把土壤成分按颗粒的大小分成几层。③综合各种方法获得的信息,获得对土壤成分的正确认识。

3.情感态度价值观:认识到土壤对生命以及人类生产生活的重要意义。

【教学重点、难点】

教学重点:通过实验了解土壤是由岩石风而成的大小不同的颗粒、动植物残留体,以及腐殖质、水和空气等组成。

教学难点:土壤和人类的生产、生活有着密切的关系。

【教学准备】

分组准备:新鲜土壤、干燥土壤、放大镜、烧杯、药匙、玻璃棒、水、牙签等。

教师演示:酒精灯、三脚架、铁片、玻璃片、试管夹、滴管、课件等。

【课前交流】(5分)

1.观察老师,你在老师身上发现了什么?

2.观察一列同学,按高矮分分类,可以分几类?怎么分?

3.讨论:怎样才能观察得更仔细些?

4.根据表现进行奖励。(最优秀的小组和最优秀的同学)

(以上活动根据课前时间宽裕程度决定)

教科版科学五上《土壤中有什么》课堂教学实录与评析

一、谈话导入,揭示科学探究问题

师:同学们,你们对土壤熟悉吗?土壤中有些什么呢,本节课我们一起来研究一下。

教师板书课题:土壤中有什么

【设计意图:提出科学探究问题是科学探究活动的第一步,本环节由教师揭示探究问题,避免了学生在确定探究问题环节可能会出现的无休止的拓展、延伸,直接指明了探究的方向。】

二、提出假设,了解学生的前概念

师:谁来说说,土壤中有哪些东西?

生:我看到土壤中有蚯蚓、蚂蚁、草根、落下的树叶……

师:看来土壤中既有动物又有植物。

教师板书:动物、植物

师:谁来说说土壤中还有哪些动物和植物?

生:动物还有蜗牛、蛇、蟋蟀等;许多植物都生长在土壤中,因此土壤中会有植物的根、茎、叶、花、果实、种子。

师:除了动物和植物外,还有什么呢?

生:我看到过石块。板书:石块

生:空气和水。我认为土壤中的动物和人一样,也需要空气和水。

板书:空气、水

生:塑料袋,废纸,塑料,铁皮等垃圾,因为人们总把垃圾埋在土壤中。

师:这些都是人类产生的一些杂物。板书:杂物

生:土壤中还有矿物质和化石。

师:你是怎么知道的?关于矿物质和化石,你知道些什么?

生:我从科普读物上读到,土壤中含有钙、铁、锌、钾等矿物质,在地下还有古代生物的化石,如恐龙化石、树叶化石等等。

生:矿物质需要借助于特定的工具和方法才能够发现,生物化石数量稀少,因此也不容易看到。

【设计意图:学生汇报的大多是通过其他途径获取的间接经验,并非有意识直接观察得到的信息,因此只能作为假设。同时这也是教者了解学生前概念的环节,为后续的观察验证及建立概念做好了铺垫。】

三、小组合作,制订观察活动计划

师:是啊!有些东西需要借助于更复杂的方法和更先进的工具才能看到,那同学们所说的这些物质在土壤中都存在吗?我们还需要通过实际的观察来验证一下。那如何进行观察呢?大家小组里讨论一下,如果有困难,可以参考课本。

学生小组合作制订观察计划,教师巡视指导。

【设计意图:观察计划的制订能让后续的观察实验更加有序、高效。对于观察,学生只局限于用肉眼观察和借助于工具观察这两种方法,对于“倒入水中观察”这种方法学生不可能想到。教师让学生在讨论观察计划时参考课本,很自然地让学生了解到第三种观察方法,避免了枯燥的说教,同时又能结合组员的智慧得出第三种观察方法的操作顺序,可谓是一箭双雕。】

全班交流实验计划

师:哪位同学愿意把本组讨论好的观察计划完整地告诉大家?老师希望这位同学发言时,其余同学都能认真地听,看看有没有需要完善或更正的地方。

生:我们组觉得分三步进行观察。1.用肉眼观察。看看土壤中有没有诸如蚂蚁、蜗牛、蚯蚓、植物的根、茎、叶等比较大的物质。2.用放大镜观察。主要看看土壤中有没有一些肉眼不容易看到的物质。3.倒入水中观察。把土壤倒入水中搅拌,然后放在一边静置一段时间后进行观察。

生:对于第三中观察方法,我补充一点:课本上说把一些土壤倒进水中,我们发现了什么?搅拌水中的土壤,然后静置一段时间,我们又看到了什么现象?这说明土壤倒入水中后不能急着搅拌,要先观察倒入水中时的现象,然后再搅拌、静置,观察现象。

师:课本上是这样说的吗?请大家再仔细阅读课本上关于“倒入水中观察”的操作过程。

学生再次阅读课本。

师:这位同学对第三种观察方法的补充你们同意吗?

生:同意。

师:那等会实验的过程中一定要注意哦!还有哪一组的同学想发言的?

生:我们组想提醒同学们注意:1.搅拌的次数不要太多,只要搅拌5圈左右就可以了,因为我们主要是观察现象。2.静置的过程中不能碰到装土壤的杯子。3.观察要仔细,并且及时把观察到的现象记录下来。

师:这位同学说的正是老师想提醒大家的,他们组想得很周到,一个个都是严谨的小科学家,下面请同学们在小组里把观察活动的过程以及注意点再完整地交流一下。

学生小组内交流完善观察活动计划。

【设计意图:教师组织学生第二次阅读课本,让学生搞清楚了“倒入水中观察的顺序”,学生与文本对话的能力得到增强。最后小组内完善交流观察活动计划,让每一个同学都能系统地掌握观察的方法及注意点,保证了后续观察活动的顺利进行。】

四、小组实验,验证土壤中的物质

师:同学们的观察活动计划制订得很不错,下面请同学们根据计划进行观察,并把观察到的物质和现象填写在实验记录单中。

学生小组实验,教师巡视指导,发现实验中出现的问题,及时指导纠正,同时提醒做好观察记录。

观察实验结束,各组代表在全班交流实验获取的信息,以验证自己先前提出的假设。

师:哪位同学愿意把本组观察到的与大家分享一下?你获取的实验证据能够验证自己的假设吗?

生:我们用肉眼观察确实见到土壤中有蚂蚁、蚯蚓、植物的根和叶,还有石块、方便面袋等杂物;用放大镜观察到土壤中有黑色的物质,通过阅读知道那些是动植物腐烂时产生的腐殖质;把土壤倒入水中,发现植物的根和叶都浮到了水面上,搅拌、静置后发现土壤都沉淀在杯底。说明刚才的假设是成立的。

师:土壤中的黑色物质是腐殖质吗?请解释给大家听一下。

学生阅读课本

师:从这一段文字中,我们知道了什么?

生:土壤中有腐殖质和盐分。板书:腐殖质、盐分

【设计意图:本环节,教师引导学生结合假设描述实验现象,学生有意识地用观察到的现象验证自己的假设,说明学生求真、求实的证据意识正在形成。学生的观察现象引出了腐殖质,通过阅读验证了腐殖质的存在,而且很自然地得出了盐分,整个过程自然顺畅。】

师:还有哪一小组愿意发言的?

生:我们把土壤倒入水中后,植物的根和叶浮上了水面,还发现水面上冒出了很多气泡,这证明土壤中有空气。

师:你们也观察到气泡了吗?对于气泡的解释,你们同意吗?

生:同意

师:观察真仔细,解释也很到位。还有什么发现吗?

生:我们组发现沉在杯底的土壤分成了好几层,而且上面的颗粒比下面的小,通过阅读,我们知道了这些颗粒有着不同的名字,从大到小分别是沙砾、沙、粉沙、黏土。

板书:大小不同的颗粒

师:同学们观察得真仔细,发现了土壤中有许多大小不同的颗粒。结合上一节课的学习,你能解释一下土壤是怎样形成的吗?

生:岩石风化成碎石,这些碎石继续风化,越来越小,于是变成了土壤。

【设计意图:让学生根据土壤中的大小不同的颗粒尝试解释土壤形成的原因,既加深了学生的印象,又将本节课与上一节课的内容联系起来,在学生脑海中形成了比较完整的科学概念体系。】

师:真不错,同学们都观察沉积在杯底的土壤,看是不是上面的颗粒小,下面的颗粒大?大家再思考下,为什么颗粒的排列是上小下大呢?

生:大的颗粒重,所以要先沉下来;小的颗粒轻,最后沉下来。

师:对,你真会动脑。同学们挑一点最上层的颗粒,用手捻一捻,有什么感觉?这说明了什么?

生:感觉很细腻,说明了颗粒很小。

【设计意图:观察与体验结合起来,让学生更加清楚地知道沉积在杯底的土壤,上面的颗粒比下面的颗粒要小。】

师:同学们观察得很仔细,描述得很精彩,最后再请大家观察一下装土壤的白纸,看看有什么发现?说明了什么?

生:白纸上放土壤的地方是湿润的,说明土壤中有水分。

【设计意图:整个观察活动,学生注重于用不同的方法依次对土壤进行观察,而忽略了对装土壤的纸进行观察,因此对土壤中的水分无法进行验证。教师的及时提醒,弥补了这一点,从而保证了概念的完整性。】

五、总结实验,建立土壤的科学概念

师:经过细致的观察,想必同学们都知道了土壤中有哪些物质,谁愿意完整地说一说,土壤中有哪些物质呢?

生:土壤中有空气、水、大小不同的颗粒、腐殖质、盐分和一些杂物。

师:对,土壤就是这些物质的混合物。

板书:混合物

【设计意图:土壤的科学概念是建立在了解学生前概念的基础之上和学生细致的观察、深入的讨论之上,因此一切都显得水到渠成。】

六、研读课本,自学土壤与生命的关系

师:土壤中有动物和植物,说明土壤是动物和植物的家,它们之间到底存在着什么样的关系呢?请同学们自学课本第54页“土壤和生命”。

学生自学课本第54页

师:通过研读课本,你知道了什么?

生:土壤给生物提供了生存空间,给人类提供了衣食住行的材料来源;生活在土壤中的生物残体和排泄物都能使土壤中的腐殖质更丰富;动物以及植物的根能松动土壤,为空气和水营造空间。

师:阅读了这一部分内容,同学们有什么感受想跟大家说说的?

生:土壤为我们提供了生活所需要的材料,因此我们要保护土地。

生:生活中有许多人采用深埋的方法处理垃圾,这样会污染土壤,我们不能再这样做了。

【设计意图:通过自学,学生能够自主获取土壤与生命的有着密切联系的信息,培养了自学能力,获取了深刻的感受,使得情感、态度、价值观的目标得以落实。】

教学评析

1.引领学生经历了科学探究的过程。小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,而学生科学素养的形成必须有一个载体,这个载体就是一个个科学探究活动,因此让学生经历完整的科学探究过程对于学生科学素养的形成与提升来说有着极其重要的意义。本节课就是按照“提出问题—做出假设—设计实验—验证假设—建立概念”这样一个科学探究过程来设计的,旨在让学生体验完整的探究过程,并在体验的过程中提高科学探究的能力,从而促进科学素养的不断提升。

2. 培养学生通过阅读获取方法和信息的能力。在本节课中,教师多次组织学生阅读文本,且每一次阅读,学生都有不同的收获。在讨论制订观察计划环节,学生通过第一次阅读,获取了把土壤倒入水中进行观察的方法;通过再次阅读交流,学生对于把土壤倒入水中进行观察这种方法有了深刻地认识,并且掌握了操作程序。此外,大小不同的颗粒有着各自的名字,土壤中还存在着腐殖质和盐分,这些信息都是通过阅读获取的,有利于学生在描述概念的过程中自觉地引入课本中相关的科学术语,使概念的描述更加精确、科学。课后有一个同学表示,这节科学课看书的次数多了,通过阅读课本,得到了新的观察方法和丰富的信息,看来课本真是一个合格的小助手。

3.学生的科学素养得到一定的提升。让学生的科学素养在每一节课中都得到发展是科学老师的责任所在。在教学过程中,学生的观察能力、描述能力、合作能力和倾听的习惯都得到了充分的锻炼和展示,这得益与教师明确的要求。教师要求学生把本组中所观察到的现象、讨论好的计划等完整地说出来,这既让学生确保描述的真实性和完整性,又减少了必要性的提醒,保证了课堂的连续性和流畅性。教师要求其余学生认真聆听发言,找出需要补充和更正的地方,这为后续的补充或更正做好必要的铺垫,又培养了学生倾听的良好习惯。

《物质在水中是怎样溶解的》教学设计与反思

  《物质在水中是怎样溶解的》

  教材分析

  《物质在水中是怎样溶解的》是小学科学人教版四年级下册第2课的内容,主要让学生了解生活中的那些物质可以溶解在水中,那些不能溶解。影响溶解的因素是什么,溶解的状态怎样,如何改变物质溶解的速度,怎样把溶解在中的物质分离出来。通过实验让学生明白食盐可以溶解在水中,也能从水中分离出来,让学生掌握分离溶解物的方法。学生在生活中大多无法细致地观察到溶解的过程,因此,对于物质究竟是怎样均匀地分散到水中缺乏感性认识。这一课用溶解实验的典型材料高锰酸钾,让学生通过仔细观察,描述高锰酸钾溶解于水的逐渐变化过程,想象食盐在水中溶解时可能出现的变化,形成“溶解”的描述性概念。

  学情分析

  1.高锰酸钾是学生不太熟悉的物质,对于它溶解在水中的状态很陌生,所以学生具有很强的好奇心理,而本课实验充分满足学生的好奇心,进一步体会到高锰酸钾溶解在水中的奇妙和有趣。

  2.察观高锰酸钾在水中的溶解分两步,第一步是静观高锰酸钾是如何逐渐分散到水中去的。第二步是搅拌后,观察高锰酸钾的水溶液。

  3. 通过观察让学生注意到溶液是均匀的,用肉眼无法观察到物质颗粒而且高锰酸钾溶液不会自行沉降。然后通过与食盐进行比较,想象食盐在水中溶解时可能出现的变化过程,帮助他们形成关于溶解的描述概念,理解溶解现象的本质。

  教学目标

  学生在生活中大多无法细致地观察到溶解的过程。因此,对于物质究竟是怎样均匀地分散到水中的缺乏感性认识。这一课选用溶解实验的典型材料,高锰酸钾,让学生通过仔细观察描述高锰酸钾溶解于水的过程,想象食盐在水中溶解时可能出现的变化,形成“溶解”的描述性概念。

  学科概念:溶解是指物质均匀地、稳定地分散在水中,不会自行沉降,也不能用过滤的方法把物质从水中分离出来。

  过程与方法:观察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程,并想象食盐的溶解过程。

  情感、态度与价值观:认识到细致的观察比较的重要性。

  教学重点和难点

  教学重点:描述食盐、高锰酸钾等物质溶解现象的主要特征。

  教学难点:比较食盐、沙、面粉、高锰酸钾在水里的变化有哪些相同和不同。

  教学过程

  (一)提出问题,导入新课。

  师:我们已经知道食盐在水中是溶解,那么食盐在水中又是怎样被溶解的?

  生:回答。

  师:物质在水中到底是怎样溶解的呢?我们今天这节课来研究这个问题。

  (板书课题:物质在水中是怎样溶解的)

  (二)观察高锰酸钾的溶解状态。

  1、观察高锰酸钾,讲解高锰酸钾的特征。

  师:(拿出高锰酸钾)这是什么?你们知道吗?

  生:高锰酸钾。

  师:(是的,)这是一种化学药品,叫做高锰酸钾。人们常用它来消毒和防腐。那么谁能给大家描述一下它呢?

  生:它是紫色的,小颗粒状的。

  师:说的很好,它是紫色的,小颗粒状的。因为高锰酸钾是我们第一次接触的化学药品,所以在取时不能用手直接接触以防伤了皮肤。注意一定要像我这样用药匙来取用。(教师示范)

  2、做实验、学生观察、并记录。

  师:我们就来观察高锰酸钾在水中是怎样慢慢变化的。

  (教师示范讲解,把几小粒高锰酸钾,轻轻地放入在一个装水的烧杯内。)

  师:同学们要认真注意观察,我将高锰酸钾放入水中之后高锰酸钾是如何在水中分散的。

  生:缓缓的,慢慢的……

  师:同学们说的很对,观察得很仔细,高锰酸钾颗粒到了水中后下沉,下沉的过程中我们可以看到紫红色向下扩散,之后紫红色慢慢扩大,请同学们将这个现象记录在课本25页下面的表格中。

  师:我们用搅拌棒轻轻搅拌一段时间以后,继续观察水和高锰酸钾会有怎样的变化呢?

  生:整杯水变成紫红色,高锰酸钾全部溶解。

  师:对,是不是经过搅拌,形成了均匀的紫红色溶液,我们还能在观察到高锰酸钾的颗粒吗?

  生:不能

  师:同学们把这个现象也记录在表格中,高锰酸钾颗粒消失,形成了均匀的紫红色溶液。

  师:那位同学,来完整的描述一下高锰酸钾在水中的溶解过程状态。

  生:描述。

  师:同学们知道食盐不能用过滤的方法把它从溶液中分离出来,那么高锰酸钾能不能用过滤的方法把它从溶液中分离出来呢?

  生:我们一起来做一下高锰酸钾的过滤实验看看同学们的猜想是不是正确。

  师:通过过滤,我们并没有把高锰酸钾从溶液中分离出来。

  师:同学们说一下高锰酸钾完全溶解了吗?

  生:均匀溶解。

  (三)不同物质在水中的溶解情况。

  引导学生观察并描述食盐、沙、面粉和高锰酸钾在水中的溶解情况,并做记录。

  师:回顾我们已经做过了食盐、沙、面粉的溶解实验,下面我们把书上的表格填写完。

  师:我们通过实验已知道食盐和高锰酸钾这两种物质在水中完全溶解了。而面粉和沙这两种物质在水中没有溶解。你们能说一说物质溶解以后有什么共同特点吗?它与物质没有在水中溶解又有什么不同呢

  生:……

  师:我们应怎样观察和区别物质是否溶解呢?

  生:……

  师:回答很对。溶解就是物质在水中形成均匀、稳定的肉眼看不见的微粒,均匀地、稳定地分散在水中,不会自行沉降也不能用过滤的方法把溶液中的物质分离出来。

  (四)练习巩固、加深理解。

  师:这节课我们学习了那些内容,你们知道了什么?

  生:回答。

  师:回答很真确,你们知道了很多知识,那么我要提出一个问题,看谁答的最准确,你们知道妈妈在家洗带油的碗的时候要用洗洁精,这是为什么吗?

  生:回答。

  师:是不是你们答的那样呢,下节我们在研究吧!下课。

  教学环节

  1、提出问题,导入新课。

  2、观察高锰酸钾的溶解状态。

  3、不同物质在水中的溶解情况。

  4、练习巩固,加深理解。

  教师活动

  1、教师引导学生观察高锰酸钾,了解高锰酸钾的颜色和结构状态。

  2、教师给学生示范实验方法。

  3、组织学生做实验,观察食盐和高锰酸钾,在水中的溶解状态。

  4、学生分组讨论,汇报实验结果

  5、教师总结实验结果,得出结论。学生在生活中大多无法细致地观察到溶解的过程,我想通过实验,学生对溶解现象有所理解。

  预设学生行为

  学生对高锰酸钾不太熟悉,有好奇感,我想他们对实验兴趣很浓,在做实验时观察很认真,对高锰酸钾溶解的状态 ,能够描述的准确,因此,对溶解现象有深刻的理解。

  设计意图

  学生对于物质究竟是怎样均匀地分散到水中的缺乏感性认识,那么,选用高锰酸钾溶解在水中的实验,让学生通过仔细观察,描述高锰酸钾溶解于水的逐渐变化过程,想象食盐在水中溶解时可能出现的变化,形成“溶解”描述的概念。

  板书设计

  物质在水中是怎样溶解

  化成 微粒

  物质溶解的特征 分布 均匀

  沉降过滤不能使其分离

  使水变成紫红色

  

  学生学习活动评价设计

  1、各小组分别做实验,看那一组操作方法规范。

  2、每个小组分别汇报实验结果,教师记录。

  3、教师对小组的汇报结果进行总结,看那一组汇报的具体,选出最优秀的一组进行表扬鼓励。

  教学反思

  《物质在水中是怎样溶解的》是教科版四年级科学上册第二单元溶解的第2课,在第一课《水能溶解一些物质》的基础上,安排学习本课内容。学习本课的目的是通过进一步观察、比较物质在水中的不同状态,发现溶解与不溶解的主要区别和特征。通过上节课食盐能溶解在水中提出溶解过程的问题,使学生对于物质的溶解产生兴趣,能深入发现问题、思考问题。通过再次观察食盐放入水中的现象,得出只有一种物质有颜色的情况下才能清楚的观察到溶解的整个过程,从而引出高锰酸钾是怎样溶解在水中的有关的一些知识。《物质在水中是怎样溶解的》是一堂典型的科学探究活动课,学生能够通过一系列的实验与观察得出了溶解的概念。学生在生活中大多无法细致地观察到溶解的过程。因此,对于物质究竟是怎样均匀地分散到水中去的缺乏感性认识。这一课选用溶解的典型材料——高锰酸钾,让学生通过仔细观察,描述高锰酸钾溶解于水中的逐渐变化过程。想象食盐在水中溶解时可能出现的变化,并通过后来的对不同物质在水中的不同状态的对比,逐渐形成“溶解”的科学概念。

  本课重点让学生观察并描述高锰酸钾与水的混合时的情形,借助高锰酸钾溶解时产生的红色慢慢在水中的扩散,把水染成红色,最后整个水都变成均匀的红色。这一活动,看似学生只是简单的描述高锰酸钾与水混合的现象,但通过学生的语言描述,可以知道在学生头脑中物质在溶解时的微观世界。

  本节课经过认真理解教材内容、教学目标,设计的教学思路。动手实验—观察现象—分析叙述—得出结论。整体来说基本符合科学课的教学理念。由于课前已经准备好实验的物品,几个环节都基本能开展,也能比较好的完成本节课的教学任务。

  在教学过程中,部分学生实验时也出现一些问题。如:把面粉放入水中搅拌之后立即观察,以为面粉没有沉在杯底,就说出面粉溶解在水中;面粉过滤时要缓慢倒入,太急溢出来了。需要指导学生把面粉放入在水中搅拌后要静放一会儿,这样才观察发现一些面粉沉在杯底,一些浮在水面上,才知道面粉在水中不溶解。在让学生过滤时,要指点操作,不可倒快,缓慢过滤。在引导学生如何判断“物质在水中是否溶解”,学生没有预设反应得那么好,举手的学生不多。但通过做实验后,学生回答基本上是中准确的,对溶解的概念有所了解。在实验中,由于高锰酸钾的多少没有控制好,出现了高锰酸钾溶液颜色过深,影响到了学生观察溶解的特征,教学效果没有预设的那样好。

  探究是本节科学课学习的主要方式。探究可谓是学生获得知识的重要途径,也是知识内化的最有效途径。溶解概念的形成是学生在亲历探究活动后逐步完善和建立起来的。我在教学中,为学生提供了充分的科学探究机会,使他们在进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学知识和技能。在探究活动中我把重点落实在了物质的溶解过程和物质是否会溶解这两方面,通过上一节课的学习,学生知道了水能溶解一些物质,但对于物质是怎样溶解的过程却不是很清楚,而高锰酸钾这种带有颜色的物质,可以使学生清晰的看清楚物质溶解的整个过程。在高锰酸钾溶解的过程中,学生对高锰酸钾的溶解过程出现了浓厚的兴趣,对物质的溶解更是产生了极强的好奇,学生的思维被积极调动,对于高锰酸钾的溶解过程学生也出现了不同描述方法。尽管他们对于溶解的过程描述不一,少数还出现了失误。但我想,正是在这种不断探究和不断修正的过程中,提升了他们的认识能力、动手能力和探究能力。学生在老师的引导下,跟着老师的思维到按着老师的要求做,最后到自己探究实验,学生的体验是真实的,充分的。活动课题遵循“循序渐进“的认知规律,本课时在激趣的同时注重让学生亲自实验亲口描述自己的感知和探究,有助于将理论和实践结合,体现了科学的实践性。

www.book1234.com true https://www.book1234.com/viewwenku/z6d/z6bh/s8c43167b56c/x3c1ec5da50e2524de518964bd305l.html report 41472 活动设计背景 幼儿虽然每天生活都离不开水,和水有着密不可分的联系,但只知水的用途等初浅知识,并不深入了解水的有关性质。因此,我将由浅入深地把幼儿带入水的主题,使幼儿在玩水的活动中感受水的特征、用途,寻找水的秘密。本人从日常谈话或教学分析《水的特征》一课是大象版《科学》一年级下册第一单元的第一课。大象版教材设计了科学知识和探究能力双主线发展的逻辑结构,在低、中、高三个学段分别按照八个探究要素的顺序进行循环,每个循环的技能要求梯次上升。《水的特征》一
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